Популярные сообщения

понедельник, 30 ноября 2020 г.

Будни методических служб Республики

 Семинар для педагогов-апробаторов новых пособий

Переход муниципальных образовательных организаций на новое содержание и структуру обусловил необходимость создания обновленных средств обучения, в частности подготовки качественных учебников и пособий нового поколения, отвечающих современной образовательной ситуации: Государственным образовательным стандартам Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики, личностно-ориентированной модели обучения.

Осознавая значимость учебных и учебно-методических пособий как важных источников знаний современной образовательной среды, Министерством образования и науки определён перечень изданий для апробации. 

Апробировать новое пособие означает применить его в условиях конкретной образовательной организации, испытать его дидактические возможности в сочетании с прилагаемыми учебными материалами, оценить результативность обучения с профессиональной позиции педагога, с учетом имеющейся учебно-материальной базы образовательной организации, учебных возможностей обучающихся, описать полученный опыт и подготовить рекомендации по его дальнейшему использованию. Принимая участие в апробации, педагог по-иному ощущает свою роль в образовательном процессе, разделяя ответственность с издателями и авторами пособия.

Методическим кабинетом Управления образования администрации г.Харцызска организован информационный онлайн семинар для педагогов-апробаторов новых пособий. Даны подробные рекомендации по проведению экспертизы качества учебных и учебно-методических пособий, формированию кейса нормативных документов, подготовке итоговых материалов.



Методический кабинет Управления образования

администрации города Харцызска

среда, 25 ноября 2020 г.

Анализ, описание и предоставление педагогом профессионального опыта

1. Понятие педагогического опыта 

Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты».
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности».

Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).

Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.

Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.

Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:

1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.

2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.

3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного).

Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.

Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:

• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;

• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;

• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.

Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.

2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта

Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.

Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.

Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).

На основе плана педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.

Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.

Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.

Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.

Осмысленный материал оформляется в соответствии с современными подходами к изданию методической литературы или, например, в соответствии с требованиями, изложенными в нормативных документах того или иного конкурса профессионального мастерства.

Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.

Подводя итог сказанному, можно представить следующий алгоритм работы педагога над обобщением собственного опыта:

Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом.)

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.

5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала.

6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.

Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся последователям.

3. Технология описания педагогического опыта

Описание опыта - процесс трудоёмкий и весьма длительный. Педагогу зачастую проще рассказать о своём опыте, провести открытое занятие, мастер-класс.

Описание опыта собственной педагогической деятельности остаётся одним из самых трудных для педагогов умений, что подтверждается как анализом представляемых на конкурсы материалов, так и результатами собеседования с педагогами.

Из всех видов обобщения педагогического опыта - рассказ, показ, описание - наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.

Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и научно-методический.

В деятельности образовательной организации наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются следующие формы работы: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.

Научно-методический уровень способствует развитию мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога. Это научно-теоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением научного консультанта; вычленение его масштабности и практической новизны; определение значения опыта для развития педагогическойтеории и практики.

Описание опыта предполагает методический уровень обобщения, что свидетельствует о необходимости участия в данном процессе представителей методических служб: методистов, заместителей директора по учебно-воспитательной или методической работе.

Задачи методических служб:
  • выявить сильные и слабые стороны деятельности педагога;
  • помочь педагогу осмыслить свой опыт;
  • организовать работу педагога по обобщению опыта;
  • научить самоанализу работы.

Характер методической поддержки педагога на различных этапах обобщения опыта представлен в таблице.


Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта

Характер помощи

Знакомство с литературой и составление библиографии по теме

Просмотр   и    корректировка библиографии,   составленной педагогом

Определение целей

Корректировка целей работы над темой

Выделение вопросов, по которым личный опыт требует дополнений

Ознакомление с  планом работы и определение сроков посещения занятий

Проведение занятий

Посещение   занятий, протоколирование и анализ

Определение методики обработки и анализа материалов личного опыта, подбор диагностических методик

Корректировка  анализа материалов опытной работы

Составление плана описания опыта

Анализ плана описания

Составление тезисов

Анализ тезисов

Подбор приложений к обобщённому опыту

Корректировка   подобранных приложений

Окончание первого варианта рукописи

Рецензирование рукописи

Исправление рукописи в соответствии с замечаниями, её представление

Приём     готовой     рукописи обобщённого опыта работы



Рекомендации к представлению (описанию) опыта работы

Педагогический опыт может быть представлен как целостно (система), так и частично (отдельные компоненты).

Для описания педагогического опыта может быть использован следующий алгоритм:

1. Дать обоснование актуальности опыта, его практической значимости, для чего выделить противоречия, побуждающие пересмотреть свои взгляды на образовательный процесс и выстроить иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционно предлагаемой в существующих программах и методиках, определив концепцию педагогической деятельности.

2. Вычленить ведущую педагогическую идею опыта, её составные части и выстроить их в логической иерархической последовательности (это могут быть уже известные или новые идеи и технологии передового опыта).

3.Отразить теоретическую базу опыта с описанием следующих составляющих:

  • сущность опыта;
  • результативность; 
  • трудоёмкость осуществления (для педагога и обучающихся);
  • возможность и условия освоения.

(Уместны ссылки, на какие научные или практические изыскания опирается педагог, научные концепции или теории каких авторов использует в работе).

4. Раскрыть технологию реализации ведущей педагогической идеи и её компонентов, изложить точку зрения на содержание образования, взаимоотношения педагога и обучающихся, формы, методы, приёмы и средства обучения и воспитания.

5. Показать использование предлагаемых нововведений в образовательном процессе, содержании образования.

6. Провести самоанализ результатов профессиональной деятельности: показать изменения в качестве знаний учащихся, в овладении практическими умениями и навыками, в уровне воспитанности, в развитии интереса к занятиям в творческом объединении и др.

Рекомендуется описывать свой профессиональный опыт в следующей последовательности:

1.Выделить в собственном опыте то, что составляет его сущность. Составить оглавление описания опыта.

2.Выстроить логическую последовательность описываемого опыта. Если анализируемый опыт, имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать «Система работы...». Если предполагается описать опыт только по отдельному направлению, то необходимо найти для этого адекватные названия, например: «Опыт литературно-краеведческой работы в ...», «Опыт использования проектной деятельности на…»

3.Составив текст описываемого опыта, отредактировать его с точки зрения полного соответствия заявленному жанру. Удалить из текста малоэффективные рассуждения, повторы, сократить громоздкие словосочетания. Обратить внимание на соответствие основной идеи и принципов её реализации содержанию.

При описании педагогического опыта может использоваться исследовательский подход. В таком случае педагог представляет ретроспективу собственных педагогических исследований от обнаружения и анализа педагогической проблемы, построения и проверки гипотез, моделирования различных педагогических действий до получения и анализа конечных результатов, сопоставления их с ожидаемыми.

При использовании рефлексивного подхода педагог анализирует и обосновывает свои педагогические находки, обобщает их и объясняет их действенность на основе синтеза теории и практики.

4.Подготовить приложения к описанию опыта. Отобрать из своей педагогической копилки образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт. Это могут быть методические разработки, алгоритмы деятельности, структурно-логические схемы и т.п.

5.После завершения работы по описанию своего опыта прочитать материалы как опыт «другого педагога». Оценить соответствие внешнего вида обобщённых материалов эстетическим требованиям. Обращаем внимание на то, что обобщение опыта предполагает не только глубокое осмысление педагогов достигнутых результатов, но и выявление перспектив дальнейшего развития.

4. Методическая продукция, как форма обобщения педагогического опыта

Результат письменного обобщения опыта может быть представлен в форме одного из видов методической продукции. Существует несколько классификаций видов методической продукции. В данной работе мы рассмотрим классификацию по функциональному назначению. По данному критерию выделяют четыре вида методической продукции:

Информационно-методическая

Аннотация, аннотированный каталог, бюллетень, газета, журнал, вестник, выставка, листовка, буклет, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание опыта работы, портфолио, рекомендуемый библиографический список, реферат, реферативный сборник, рецензия, словарь, статья.

Организационно-методическая

Инструктивно-методическое письмо, методическая записка, памятка, положение, методическая разработка, методические рекомендации, сборник материалов научно-практических конференций.

Учебная

Учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие, рабочая тетрадь, образовательная программа, самоучитель.

Прикладная

Сценарий, график, диаграмма, тематическая папка, каталог, плакат, сборник упражнений, картотека, тематическая подборка.

С методической точки зрения наибольший интерес в плане обобщения опыта представляют методические рекомендации, статья и собственно описание опыта. Представленные ниже структура методических рекомендаций и этапы работы над ними перекликаются со структурой описания опыта.

4.1. Структура описания опыта

Систематизированное описание и представление опыта предполагает его письменное изложение с возможными приложениями, на которые обязательно приводятся ссылки в тексте. Структура текста описания опыта произвольная, но его содержание должно отражать сущность конкретного опыта педагога, его достижения, авторские находки, а не выдвинутые другими педагогами, учёными теоретические принципы, концепции.

Примерная структура описания педагогического опыта:

1.Условия формирования опыта.

2.Теоретическая база опыта.

3.Актуальность и перспективность опыта.

4.Новизна опыта.

5.Адресность опыта.

6.Трудоёмкость опыта.

7.Технология опыта.

8.Результативность опыта.

Композиционно в описываемом опыте могут выделяться вводная, основная и заключительная части.

Вводная часть

Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии; показывается научно-практическая значимость, проблематичность рассматриваемого опыта, чтобы у педагога создалась определенная установка на восприятие его содержания и возник целенаправленный интерес. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут рассматриваться в опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад автора.

Основная часть

Даётся изложение рассматриваемого опыта, освещаются существующие подходы и пути их решения. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск. При описании опыта в частных и общих выводах и их обоснований должно проявиться авторское отношение к нему.

Заключительная часть

Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части могут быть даны выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта, проблемы и пути их решения.

Приложение

Составляется при необходимости. Таблицы, примеры, материалы справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а лишь служить её дополнением.

Библиография

В библиографии приводится список использованных источников, на которые должны быть ссылки в тексте.

Описанный педагогический опыт имеет титульный лист, на котором указываются: полное наименование учреждения образования; тема работы; ФИО (полностью) автора, должность, населённый пункт, год представления материала.

Больше информации можно узнать по ссылкам

вторник, 24 ноября 2020 г.

Будни методических служб Республики

 Обучающиеся города Шахтёрска приняли участие в

Международной олимпиаде школьников «ТИИМ - Технологии. Интеллект. Информатика. Математика»


В рамках мероприятий по интеграции в образовательное пространство Российской Федерации методическим кабинетом управления образования администрации города Шахтёрска 20 ноября 2020 года в муниципальных общеобразовательных организациях был организован и проведён отборочный тур Международной олимпиады школьников «ТИИМ - Технологии. Интеллект. Информатика. Математика».

Основной задачей олимпиады является поддержание и развитие интереса к решению нестандартных задач по математике и программированию. Олимпиада проводится учреждениями высшего образования, центрами Сириус и школами России и ближнего зарубежья.

Координацию проведения осуществляет Московский технический университет связи и информатики. Управление образования администрации города Шахтёрска выступает соучредителем данной олимпиады. Городские координаторы: Агеева Е.А. (МОУ «Шахтёрская СШ №22»), Гагулина В.В. (методический кабинет), Ардатьев А.Н. (МОУ «Шахтёрская СШ №19»).

58 обучающихся 5-11 классов из МОУ «Шахтёрская СШ №1», МОУ «Шахтёрская СШ №18», МОУ «Шахтёрская СШ №22», МОУ «Шахтёрский УВК №1» и МОУ «Шахтёрская СШ с.Петропавловка» выполняли задания повышенной сложности.

Также планируется проведение отборочного интернет-тура (с 22 ноября по 15 декабря 2020 г. по математике и с 1 по 20 декабря 2020 г. по информатике). Предварительные результаты отборочного тура будут известны 15 января 2021 г.




Методический кабинет управления образования

администрации города Шахтёрска

понедельник, 23 ноября 2020 г.

Будни методических служб Республики

 Победа в Международном зарубежном конкурсе

Народный ансамбль современного танца "Баттерфляй" (педагог Степанова Ю.Э.) МОДО «Дворец творчества "Юность" г. Тореза» впервые принял участие в Международном зарубежном конкурсе- фестивале культуры и искусства "LEVEL UP" (г.Монреаль, Канада).

Цель конкурса: способствовать объединению детей разных национальностей на принципах мирного сосуществования, толерантности и творческого взаимопонимания; обмен творческим опытом и укрепление дружественных отношений между участниками из различных регионов России и зарубежья; выявление наиболее талантливых и перспективных детей и молодежи.

Ансамбль "Баттерфляй" на конкурс представил три танцевальные композиции в различных номинациях и возрастных категориях. Все танцевальные номера конкурса были высоко оценены компетентным международным жюри и получили звания лауреатов первой степени.

Лауреат I степени- композиция "Волна мечтаний", номинация «Эстрадная хореография», возрастная категория 14-16 лет;

Лауреат I степени- композиция "Let s go", номинация «Современная хореография», возрастная категория 11-13 лет;

Лауреат I степени- композиция "Модный приговор", номинация «Эстрадная хореография», возрастная категория 8-10 лет.

Руководителям ансамбля вручены благодарственные письма от организаторов конкурса "LEVEL UP" (Канада).

Поздравляем руководителей и участников с победой!

понедельник, 16 ноября 2020 г.

Будни методических служб Республики

 Международный день толерантности

16 ноября – Международный день толерантности. Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

В МОУ «Лицей «Спектр» г. Тореза» в 1-11 классах под руководством классных руководителей, библиотекаря, практических психологов и социальных педагогов, были проведены мероприятия, посвященные Международному дню толерантности.

Практическими психологами было проведено мероприятие «Международный день толерантности», на котором учащиеся на лучиках Солнца писали качества толерантного человека, которые в них есть. В конце было сложено «Солнце толерантности». Конкурсы были разные и интересные: «Чем мы похожи», «Комплименты», «Общий ритм», «Лукошко», Аплодисменты», «Игра». В последнем конкурсе детям были предложены ситуации и два варианта ответов. Если им подходит первое выражение, то дети должны были поднять красный цветок, а если второе, то синий цветок. По результатам итого конкурса, учащиеся поняли, что мы все разные, как цвета радуги, у каждого свой цвет кожи, волос, свой характер, свое вероисповедание, своя семья, в которой есть свои правила и законы. Но у всех есть одна цель – поддержание мира на всей планете, а к этой большой глобальной цели мы можем прийти только через взаимное уважение, понимание, терпимость и дружбу.

Подводя итог праздника, очень хочется, чтобы все люди, живущие на планете Земля, были толерантны не только в день толерантности, и когда мы об этом говорим, а всегда помнили, что все мы разные, но мы равные!





Будни методических служб Республики

 Врачи - герои нашего времени!


Люди-супергерои ближе, чем нам казалось. 
Врачи, медсестры, санитары - каждый день
борются за жизни других. 

По инициативе Общественного Движения «Донецкая Республика» обучающиеся муниципальных общеобразовательных учреждений города Ясиноватая приняли участие в акции «Слова благодарности нашим врачам!», с помощью которой школьники смогли передать добрые слова и пожелания сотрудникам медицинских учреждений города Ясиноватая.

Дети ответственно подошли к созданию творческих работ и поблагодарили медиков за их нелегкий труд в такое непростое время.

Более 60-ти работ в виде открыток и рисунков переданы в ОД «ДР» с целью вручения их работникам медицинских учреждений.

Сейчас врачи делают всё возможное, чтобы справиться с пандемией, а мы должны помочь им, соблюдая необходимые меры безопасности.

Спасибо врачам!


Методический кабинет

отдела образования

администрации города Ясиноватая

Будни методических служб Республики

 День управленцев в муниципальных общеобразовательных

организациях города Шахтёрска


В соответствии с планом работы методического кабинета управления образования администрации города Шахтёрска с целью самоанализа управленческой деятельности и систематизации документации, приведения её в соответствие с требованиями 13.11.2020 был проведён День управленцев в муниципальных общеобразовательных организациях. Были рассмотрены вопросы обучения по индивидуальным учебным планам.

Формат проведения – дистанционный. В телефонном и электронном режиме были даны консультации на проблемные вопросы. Ожидаемый результат данного управленческо-методического мероприятия – формирование функциональной грамотности управленцев, повышение уровня управленческой компетентности руководящих кадров.

Подробно на сайте методического кабинета управления образования администрации города Шахтёрска http://mk-shahtersk.ucoz.org/. 

Методический кабинет управления образования

администрации города Шахтёрска

Будни методических служб Республики

 Учителя биологии г. Тореза – участники Zoom-конференции

14 ноября учителя биологии г. Тореза стали участниками вебинара «Современная дидактика и подготовка к итоговой аттестации по биологии», который провела Ковенко Наталья Александровна, педагог Центра дополнительного образования и просвещения г.Сочи. Вебинар был организован отделом социального развития РУССКОГО ЦЕНТРА и проведен в формате zoom-конференции. Мероприятие прошло насыщенно. Была представлена возможность задавать вопросы, волнующие учителей-биологов при подготовке к итоговой аттестации. Наталья Александровна представила учебники, сайты, которые можно использовать при подготовке к ЕГЭ, поделилась своим опытом. Спасибо большое организаторам онлайн-мероприятия за необходимую и важную информацию.


Методический центр

отдела образования администрации г. Тореза

среда, 11 ноября 2020 г.

Будни методических служб Республики

 Международный день борьбы против фашизма, расизма и антисемитизма


В начале двадцатого века,

в девятый ноябрьский день,

потеряв лицо человека,

убивали люди людей.

В память страшной осенней ночи

Дата названа в мире давно.

Расскажите сыну и дочери,

Повторенья быть не должно.


В муниципальных общеобразовательных учреждениях города Ясиноватая проведены тематические мероприятия, посвященные Международному дню борьбы против фашизма, расизма и антисемитизма, который отмечается во всем мире 09 ноября.

Цель мероприятий: сформировать у обучающихся представление о фашизме, привлечь внимание детей к проблеме толерантности, воспитание у школьников терпимого отношения к людям разных национальностей, их привычкам, взглядам.

В школах были проведены классные часы, воспитательные беседы о толерантном отношении к людям других рас, национальностей и вероисповеданий.

Педагоги рассказали обучающимся о преступлениях нацизма, о том, что опыт прошлого должен научить нас уважительному отношению к другим народам, продемонстрировали тематические видеоролики в память о жертвах нацизма.

В школьных библиотеках организованы выставки литературы, посвященные Международному дню борьбы против фашизма, расизма и антисемитизма.

Мы обязаны не просто помнить о прошлом, но и чётко осознавать, какие угрозы современному миру несут межнациональная рознь, расовая нетерпимость и пренебрежение к человеческому достоинству.

Методический кабинет

отдела образования

администрации города Ясиноватая

Будни методических служб Республики

 Словесники Тореза ознакомились с опытом коллег из Рязани

10.11.2020 состоялась видеоконференция на тему «Формирование метаумений у обучающихся средствами социокультурного образовательного пространства». Словесники Тореза получили возможность ознакомиться с уникальным опытом работы коллеги из России Калининой Н. В в рамках Интеграционной программы Донбасса с Российской Федерацией и с связи с переходом на российские образовательные стандарты. Организатором данного мероприятия выступил Русский Центр.

Что такое метапредметные умения? В чём смысл образования? Как обнаружить скрытый потенциал ребёнка? Как зажечь сердце школьника, защитить его от безнравственности и бездуховности? Эти и многие другие вопросы стали предметом обсуждения во время встречи и вызвали живую, активную реакцию участников конференции. Особо резонансной стала такая формы опыта, как изучение родного края – в частности, проект «О Рязани с любовью». Считаю возможным – и необходимым! – использование данного опыта в социокультурном образовательном пространстве Донецкой Народной Республики.

Хочется поблагодарить Русский центр за организацию встречи, за возможность познакомиться с уникальным опытом коллег из России, а спикера Калинину Н. В. – за эмоциональное представление опыта, искреннее, живое общение, педагогическую щедрость и за осуществление величайшей гуманистической миссии педагога – борьбы за чистые и светлые души детей.





Методический центр отдела

образования администрации г. Тореза

вторник, 3 ноября 2020 г.

Будни методических служб Республики

 Месячник школьных библиотек


Школьные библиотеки с огромным информационным кладом, содержащимся в них, жизненно необходимы. С целью привлечения внимания общественности к школьным библиотекам, развития у обучающихся устойчивой потребности в чтении, формирования культуры чтения, умений, позволяющих юному читателю самостоятельно формировать свой круг чтения, ежегодно проводится Месячник школьных библиотек. Новые информационные технологии сегодня стремительно вошли в библиотечную деятельность, сделали библиотеки более привлекательными для так называемого «цифрового» поколения, вывели библиотечно-информационную деятельность на качественно иной, более продуктивный уровень. Но миссия школьной библиотеки – привлечение детей к чтению – при этом не изменилась, а лишь приобрела новую глубину и содержание, получила новый потенциал.

Пандемия коронавируса внесла существенные изменения в работу школьных библиотек. Библиотекари муниципальных общеобразовательных учреждений города Шахтёрска занимаются постоянным поиском удалённых, но результативных методов работы с читателями. В рамках Месячника школьных библиотек приоритетными формами работы стали виртуальные выставки и сказочные путешествия, обзоры и экскурсии, дистанционные конкурсы и викторины, онлайн фотовыставки: «Золотая симфония осени» – поэтический вернисаж, «И.Бунин – культурное наследие России» – слайд-презентация, «В страну Джанни Родари» – виртуальное сказочное путешествие, конкурс рисунков на лучшую книжную иллюстрацию любимой книги, «Письмо герою любимой книги», просмотр презентации «Писатели-юбиляры», конкурс чтецов «Праздник белых журавлей», в режиме онлайн был организован просмотр презентации историко-краеведческого издания для детей «С чего начинается Родина», посвященного истории городов Донбасса.

К сожалению, в целях безопасности стали невозможны массовые мероприятия по обмену опытом между библиотекарями города и района. На помощь пришли современные технологии. Благодаря Zoom-конференциям стали возможными организация и проведение городского методического объединения школьных библиотекарей. Библиотекари быстро освоили необходимый ресурс и в период осенних каникул стали участниками вебинаров: «Освоение способа чтения в начальной школе». «Формирование и развитие основ читательской компетенции», «Школьные библиотеки нового поколения: работа в дистанционном режиме», на которых были освещены такие актуальные вопросы как: Интернет-ресурсы в помощь школьному библиотекарю, правила поиска информации в Интернете и создание виртуальных выставок и онлайн-мероприятий. Активно функционирует Сообщество школьных библиотекарей в социальной сети ВКонтакте. Онлайн мероприятия имеют ряд преимуществ, которые по достоинству оценили библиотечные работники. Данный формат мероприятий ещё не раз будет использован библиотекарями в ближайшее время с учётом сложившейся ситуации.



Методический кабинет управления образования

администрации города Шахтёрска

понедельник, 2 ноября 2020 г.

Методический шедевр 2020

 Традиционно в октябре стартовал Смотр методического мастерства «Методический шедевр» в 2020 году для работников системы образования Донецкой Народной Республики, проводимый Донецким республиканским институтом дополнительного педагогического образования в пятый раз. Это масштабное республиканское мероприятие ежегодно поддерживает и стимулирует инновационную деятельность педагогов, а также выявляет творчески работающих учителей образовательных организаций и создаёт условия для их самореализации. Помимо этого участие в конкурсном движении позволяет повысить уровень информационной культуры и компетентности педагогов, создает информационное пространство для презентации инновационного опыта и укрепления взаимодействия работников образования Республики.

В этом году в течение интеллектуально-творческого тура свои творческие работы для оценивания экспертным жюри предоставили 969 участников.

Методические работы представлены по следующим номинациям:

методическая разработка – 385 участников (39,7%),

открытое мероприятие для детей – 376 (38,8%),

открытое мероприятие для педагогов – 134 (13,8%),

открытое мероприятие для родителей – 74 (7,6%).

Теперь слово за членами жюри Смотра методического мастерства «Методический шедевр», которые будут рассматривать и оценивать предоставленные материалы в течение ноября по следующим критериям:

 актуальность материалов;

 соответствие содержания работы заявленной конкурсной тематике и требованиям ГОС ДНР;

 нестандартный подход к проведению мероприятия;

 наличие инновационной идеи в содержании занятия, мероприятия;

 технологичность, возможность для воспроизведения педагогической идеи другими педагогами;

 оригинальность работы и пр.

Оргкомитет Смотра методического мастерства «Методический шедевр» желает всем участникам достижения поставленных целей и дальнейшего профессионального роста!

Будни методических служб Республики

 Семинар заместителей директоров


Согласно плану работы методического кабинета отдела образования администрации города Ясиноватая в октябре 2020 года в дистанционном формате состоялся семинар заместителей директоров по теме: «Реализация метапредметного подхода в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Опорной площадкой проведения семинара выступило муниципальное общеобразовательное учреждение «Краснопартизанская школа города Ясиноватая», коллектив которого представил свой опыт работы по реализации принципа метапредметности в урочной и внеурочной деятельности. В семинаре приняли участие заместители директоров муниципальных общеобразовательных учреждений города Ясиноватая, представители методической службы отдела образования.

Вниманию участников семинара были предложены содержательные и актуальные материалы по теме семинара.

  • Доклад методиста Потапенко Ю.В. «Реализация метапредметного подхода в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы» о приоритетных направлениях новых образовательных стандартов, теоретических аспектах метапредметного подхода в системе образования.
  • Доклад заместителя директора МОУ «Краснопартизанская школа города Ясиноватая» Ковалевой А.Е. «Метапредметность учебно-воспитательного процесса как важнейшее средство достижения нового качества образования», посвященный опыту работы педагогического коллектива школы по внедрению метапредметного подхода в учебно-воспитательный процесс.
  • Доклад учителя начальной школы Антиповой Е.Л. «Метапредметный подход в начальной школе на уроках окружающего мира». 

Педагоги МОУ «Краснопартизанская школа города Ясиноватая» подготовили методические материалы по теме семинара: разработки уроков и внеклассных мероприятий, презентации, диагностический инструментарий, учебные видеофильмы: урок математики в 4 классе, разработанный учителем начальных классов Саламатенко С.В., «Сравнение многозначных чисел» (формирование метапредметных результатов на уроках математики в начальной школе); урок биологии в 8 классе «Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты», подготовленный учителем биологии, химии Сиротенко О.Н., литературно-музыкальный вечер, посвященный жизни и творчеству С.Есенина, «Тебе в залог я сердце отдаю…» (метапредметный подход в организации внеурочной деятельности, учитель русского языка и литературы Буракова Н.М.).

Участники высказали слова благодарности за организацию семинара.

В результате каждый из присутствовавших получил необходимую информацию для эффективного проведения метапредметных уроков в своем учреждении.

Материалы семинара размещены по ссылке:

https://drive.google.com/drive/folders/15wB7B6BhRBCg64lOY4vu0Thigc4mgidN

Методический кабинет

отдела образования

администрации города Ясиноватая